面對(duì)一個(gè)全球化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)一場(chǎng)世界性的教育大轉(zhuǎn)型，
中國(guó)應(yīng)該有怎樣的新教育？全國(guó)1300萬(wàn)教師需要改變教育方式，3億
學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方法，6億以上的家長(zhǎng)需要改變幫助孩子學(xué)習(xí)的做
法，這究竟是怎么回事？
一堂“經(jīng)典教學(xué)”課
經(jīng)驗(yàn)是一條我們?cè)?jīng)沿著它到達(dá)今天的道路，可是世界在昨天早
晨變了，經(jīng)驗(yàn)還會(huì)是通往明天的階梯嗎？當(dāng)今中西方的教育，自小學(xué)
起就有很大差別。在這一章里，描述了中國(guó)“經(jīng)典教學(xué)”和已經(jīng)發(fā)生
巨變的西方教育對(duì)學(xué)生前程產(chǎn)生的不同效果。
北京，某校。上課鈴聲在校園里響起。
鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學(xué)校。
這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。
今天，英美教育專(zhuān)家要來(lái)這個(gè)班聽(tīng)課。
他們已經(jīng)來(lái)了，陪同前來(lái)的還有中方教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。
大家坐定，教課的老師走進(jìn)來(lái)了。
同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒(méi)有去巡視全
班同學(xué)，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立
的剪影……學(xué)生連竊竊私語(yǔ)都沒(méi)有，靜了，更靜了，一切聲音都沒(méi)有
了，世界靜到連聽(tīng)課的外國(guó)專(zhuān)家也仿佛不存在了。
這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)從容說(shuō)道：“現(xiàn)在開(kāi)始上課。”
老師語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話(huà)。老師教態(tài)從容，板書(shū)時(shí)大家聽(tīng)到粉筆
在黑板上行走的聲音。板書(shū)非常漂亮，極有條理。老師提問(wèn)，學(xué)生回
答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。
老師間或又在黑板上寫(xiě)出若干字。黑板上的字漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，那
字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫(huà)上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)
大三角，看起來(lái)錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。
整堂課，老師沒(méi)有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書(shū)上
沒(méi)有多余的字，寫(xiě)上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。
老師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢。最后老師說(shuō)：“今天要講的就講完了，
同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下。”
鈴聲響了。下課。整堂課無(wú)懈可擊。
這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。
同學(xué)們都很高興。
陪同外國(guó)專(zhuān)家聽(tīng)課的中方教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。
外國(guó)專(zhuān)家聽(tīng)了卻說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
“或許他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽(tīng)他們的意見(jiàn)吧！”中方
人員想。
到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國(guó)同行提意見(jiàn)。
外國(guó)同行說(shuō)話(huà)了，他們說(shuō)：不理解。
我們問(wèn)：為什么？
他們說(shuō)：學(xué)生都答得很好，看起來(lái)學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上
這堂課？
這個(gè)問(wèn)題，把中國(guó)同行都問(wèn)住了。
這問(wèn)題反映的就是當(dāng)今歐美教育和中國(guó)教育的區(qū)別。
歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無(wú)懈可擊時(shí)，就把
學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取代了探索的過(guò)程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)
能力的獲得。
所以，外國(guó)同行說(shuō)，他們想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但
他們只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂
表演課——學(xué)生在看老師表演。
可是，教學(xué)、教學(xué)，在課堂上的45分鐘，難道老師不該教得精彩、
精辟嗎？學(xué)生除了課堂聽(tīng)講和踴躍回答問(wèn)題，課外不是還有許多時(shí)間
去練習(xí)和溫習(xí)嗎？
這不僅是中國(guó)教師的理念。中國(guó)家長(zhǎng)都希望孩子能上個(gè)好學(xué)校，
能遇到好老師，不就是看重老師教的水平嗎？
“兒子啊，你上課別說(shuō)話(huà)，別做小動(dòng)作，你得好好聽(tīng)！不好好聽(tīng)，
你怎么能學(xué)會(huì)呢？”所有的家長(zhǎng)都這樣說(shuō)。
可是西方教育認(rèn)為：學(xué)生上課就是要說(shuō)話(huà)，要?jiǎng)邮郑终f(shuō)又動(dòng)，
又說(shuō)又做。
這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好？
我選擇從這堂“經(jīng)典課”下筆，是想一步就寫(xiě)出，這已經(jīng)是我們
行之已久的認(rèn)為很高水平的課，但就是這樣的課，是需要從根本上變
革的。這意味著中國(guó)要變教育，有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)狀要變，有相當(dāng)艱巨
的路程要走。
笨孩子是怎樣制造出來(lái)的
2000年3月下旬，教育部組織評(píng)審，以“八校兩所”為核心，整
合了全國(guó)的研究力量，對(duì)九年義務(wù)教育階段的各門(mén)課程，分別組建了
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。這“八校”是：北師大、華東師大、東北師大、
西北師大、南京師大、華南師大、華中師大、西南師大。“兩所”是：
中央教科所和人民教育出版社課程教材研究所。這是一支由全國(guó)300
多位教育專(zhuān)家組成的“國(guó)家隊(duì)”。
4月29日，300多位專(zhuān)家齊聚北京，首次大集中。這是中國(guó)新世紀(jì)
挺進(jìn)新教育的一件大事，一個(gè)盛會(huì)。
當(dāng)大會(huì)宣布與會(huì)專(zhuān)家的首要任務(wù)是制定中華人民共和國(guó)基礎(chǔ)教育
階段各科的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，大家都感到了不尋常的分量。就是這個(gè)課程
標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)在教育界被稱(chēng)為“國(guó)標(biāo)”。
20世紀(jì)50年代初我國(guó)學(xué)蘇聯(lián)，制定了《教學(xué)大綱》。如今制定課
程標(biāo)準(zhǔn)，便是要取代已經(jīng)用了半個(gè)世紀(jì)的《教學(xué)大綱》，這不是小改，
是大動(dòng)作。似乎為了慎重，這次課改分兩套方案——綜合課程與分科
課程——同時(shí)進(jìn)行。比如，既決定初中的科學(xué)課要綜合物理、化學(xué)、
生物、以及天文、地理中的部分內(nèi)容，同時(shí)還設(shè)有物理、化學(xué)、生物
分科課程，我問(wèn)：“分科課程怎么改呢？”
一位教授告訴我：“就像獨(dú)立的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，變革動(dòng)作也
很大。我舉數(shù)學(xué)的例子你可能比較好理解。比如數(shù)學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生
不同的興趣和特點(diǎn)，在課程里分4個(gè)檔。我問(wèn)：“怎么分？”
他隨手畫(huà)了個(gè)示意圖：
文科
學(xué)文史藝術(shù)類(lèi)→70
學(xué)經(jīng)濟(jì)管理→80
理科
側(cè)重技術(shù)應(yīng)用→90
側(cè)重基礎(chǔ)研究→100
如圖所示，在文科中可分為兩檔，在理科中也可分為兩檔，如果
把數(shù)學(xué)課程的最高難度設(shè)計(jì)為100斤，那么學(xué)文史藝術(shù)類(lèi)的挑70斤的
數(shù)學(xué)就可以了……學(xué)理科側(cè)重基礎(chǔ)研究的就要挑100斤。
人是有差異的，有的人形象思維能力強(qiáng)，數(shù)理邏輯智能弱，他學(xué)
數(shù)學(xué)頂多只能挑70斤，你非要他跟數(shù)學(xué)天才挑同樣重的擔(dān)子，那不把
他壓垮了嗎？
我們來(lái)看看這樣的學(xué)生是怎樣被壓垮的：
他頂多只能挑70斤，甚至挑不到70斤，他的數(shù)學(xué)成績(jī)肯定好不了。
成績(jī)不好家長(zhǎng)和老師就要拼命抓，他的大量時(shí)間就被驅(qū)趕到數(shù)學(xué)里去，
結(jié)果他的其他課程也被耽誤了。最終他哪科成績(jī)都不好，一個(gè)“笨孩
子”就被制造出來(lái)了。
由于是用相同的尺子去衡量，這樣的學(xué)生自己也覺(jué)得自己笨，父
母也覺(jué)得孩子笨，沒(méi)辦法。最終他可能一生都難有自信心，一生都活
得很艱難。
然而，他很可能是個(gè)藝術(shù)天才，或者是從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)的能手，在
基礎(chǔ)教育階段硬讓他去挑數(shù)學(xué)天才挑的數(shù)學(xué)重量，就可能把一個(gè)藝術(shù)
天才或經(jīng)濟(jì)學(xué)家消滅了。相反，如果讓一個(gè)科學(xué)家去做藝術(shù)天才輕而
易舉便能做到的事情，那個(gè)科學(xué)家也可能立刻其笨無(wú)比。
教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊司長(zhǎng)講過(guò)這樣一個(gè)事例，她說(shuō)北京某五
年級(jí)學(xué)生把自己作業(yè)中的一道數(shù)學(xué)難題拿去請(qǐng)教爺爺，爺爺是位“兩
彈一星”科學(xué)家，結(jié)果科學(xué)家爺爺也做不出來(lái)。這個(gè)例子未必罕見(jiàn)，
我國(guó)數(shù)學(xué)課在實(shí)際教學(xué)中難度不斷加深的狀況已人所共知。
為什么要讓999人陪1人讀書(shū)
就在蘇聯(lián)衛(wèi)星上天的1957年，美國(guó)有兩個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕人正
在琢磨：如何利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)來(lái)賺大錢(qián)，這兩個(gè)年輕人，—個(gè)叫奧
爾森，時(shí)年31歲；另一個(gè)叫安德森，28歲。
他們琢磨，IBM公司的大型計(jì)算機(jī)售價(jià)動(dòng)輒數(shù)百萬(wàn)美元，能買(mǎi)得
起的人不多，要是能搞出一種價(jià)格低、簡(jiǎn)便，用鍵盤(pán)和監(jiān)視器就能與
之交流的小型計(jì)算機(jī)，就能賺大錢(qián)。在此，部分讀者需要留意，小型
計(jì)算機(jī)還不是我們今天司空見(jiàn)慣的個(gè)人電腦，個(gè)人電腦叫微機(jī)。
他們獲得了成功。他們的公司很快發(fā)展成一個(gè)擁有百億美元資產(chǎn)
的大公司，被稱(chēng)為“小型機(jī)王國(guó)”，就是著名的DEC公司。
兩個(gè)年輕人做發(fā)財(cái)夢(mèng)時(shí)并未想到，他們的努力將比衛(wèi)星上天更能
給自己的祖國(guó)帶來(lái)好處。DEC公司的迅速發(fā)財(cái)，意味著計(jì)算機(jī)技術(shù)朝
社會(huì)化應(yīng)用邁進(jìn)了—大步，社會(huì)由此需要大量相關(guān)人才。
然而，20世紀(jì)60年代的美國(guó)正在發(fā)展精英教育，高難度的課程使
美國(guó)出現(xiàn)許多厭學(xué)的孩子。拔尖的學(xué)生可以為諸如“阿波羅登月計(jì)劃”
這樣的尖端科研所用，可是，能適合美國(guó)企業(yè)發(fā)展所需要的更多的人
才在哪兒呢？
20世紀(jì)60年代的美國(guó)還有一件大事，就是在“越戰(zhàn)”中陷入困境，
美國(guó)出現(xiàn)反戰(zhàn)熱潮。
據(jù)美國(guó)人弗蘭克·弗雷德?tīng)栔摹段覀儑?guó)家的總統(tǒng)》一書(shū)描述，
到1968年初，美國(guó)在“越戰(zhàn)”中投入了近50萬(wàn)軍隊(duì)，此時(shí)美軍已陷入
“越戰(zhàn)”泥潭。尼克松1969年出任總統(tǒng)，美軍從這年開(kāi)始分階段撤軍，
然而“越戰(zhàn)”對(duì)美國(guó)的實(shí)際影響，比許多權(quán)威人士估計(jì)的都更深遠(yuǎn)。
事實(shí)上，美國(guó)與蘇聯(lián)的科技競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)不考慮著戰(zhàn)爭(zhēng)。美國(guó)推行的
精英教育為美國(guó)培養(yǎng)頂尖人才，也含有這方面的因素。但是，美國(guó)的
反戰(zhàn)熱潮，美國(guó)企業(yè)發(fā)展的需要，以及世界性的民主運(yùn)動(dòng)，都開(kāi)始對(duì)
精英教育提出質(zhì)疑。
反戰(zhàn)的聲音說(shuō)：“二戰(zhàn)”結(jié)束后，國(guó)家應(yīng)該走出戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，回
歸生活。
企業(yè)界的聲音說(shuō)：科學(xué)應(yīng)該用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
教育界的聲音說(shuō)：教育應(yīng)該為人的全面發(fā)展服務(wù)。
民主運(yùn)動(dòng)的聲音說(shuō)：教育應(yīng)該讓所有的人在教育中得到好處。
當(dāng)年，美國(guó)出現(xiàn)一本名為《約翰為什么不會(huì)做加法》的書(shū)，這本
書(shū)被叫好，反映的正是大眾對(duì)精英教育的質(zhì)疑。還有一句非常著名的
質(zhì)問(wèn)：“為什么要讓999人陪1人讀書(shū)？”這話(huà)是說(shuō)1000人里頂多只有
1人能成為科學(xué)家，為什么要讓999個(gè)學(xué)生陪這1個(gè)學(xué)生讀書(shū)？像這樣
以犧牲大多數(shù)為代價(jià)的教育是不明智的。
1969年，美國(guó)興起“有效教育運(yùn)動(dòng)”。這個(gè)運(yùn)動(dòng)站在精英教育的
反面，為所有人在教育中得到好處而呼吁。
《中國(guó)新教育風(fēng)暴》
王宏甲 著
北京出版社2004年8月出版